1）ジェームズ・J・ヘックマン『幼児教育の経済学』東洋経済新報社 2015年
2）汐見稔幸『さあ、子どもたちの「未来」を話しませんか』小学館 2017年
3）佐藤学『第四次産業革命と教育の未来』岩波ブックレット 2021年
就学前に野外活動の機会を積んだ幼児が、小学校から中学校へと通過する中でどれだけ本人に貢献するのだろうか。
故守屋光雄は卒園式で「遊べ、遊べ、もっと遊べ」と祝辞を言った。卒園を祝福しながら、小学校に進みどう伸びていくのか心にひっかかることは多い。ヘックマン（資料1）によれば、10歳を過ぎてもIQについては顕著な差はみられないが、40歳になってみれば顕著な（生活の質で）成果が得られるとしている。
IQは〈認知スキル〉を測るもので、IQで評価されない〈非認知〉スキルが成果の源となる。〈非認知スキル〉は6歳までに修得したものが基礎になるという。ヘックマンは、2000年にノーベル経済学賞を受賞している。アメリカにおいて、貧困解消に取り組むことが持続ある社会の実現に最大の効果をもって重要と唱えている。
〈非認知能力〉とは何か？ 忍耐力、計画力、協調性、やる気などと語彙を並べることはできる。〈非認知〉の基礎が、0歳にスタートし、6歳までに培われるということは、乳幼児にとって「忍耐、計画、協調、やる気、など」とはどういうことか？の問いになる。
上述は〈非認知スキル〉に対する言及だが、ヘックマンの研究には読み方注意も指摘しておきたい。佐藤学『第四次産業革命と教育の未来』（資料3）p33-40によると……。《「人材＝人的資本」の変化》の章。
「人材」という言葉が日本に登場したのは1930年代まで遡る。しかし現在、政府・財界がいう「人材」は章タイトル「人的資本」であり、1930年代のそれとはまったく次元が違う。卑近な事例では安倍元首相が主導した「人生100年時代構想会議」や「人づくり革命 基本構想」で主唱され、それが人材派遣と結びつく。
人的資本はアダム・スミス（18世紀）が最初に用いた概念であり、カール・マルクスも使用していたという。
p35
//その意味でベッカーの「人的資本」の理論を「人間を売買する市場論」という宇沢弘文の批判は妥当//
ベッカーは〈新自由主義〉経済学者であり、ヘックマンも同じ立ち位置にいるということだ。ブックレット著者・佐藤学は、経済学者でなく全米教育アカデミーの会員でもある教育学者。ヘックマンらは、アメリカの貧困階級から労働者を集める役割を担っているといい、日本政府も同じ水脈にいるということを本書で明らかにしている。
（参考）「人材」と新自由主義経済
資料2の、汐見稔幸『さあ、子どもたちの「未来」を話しませんか』p33-46は、幼稚園・保育園・認定こども園らの運営の要（かなめ）について割り当てられている。そのすべてが〈非認知能力〉について説かれている。学習指導要領が教育指針になっていることは、この方面に詳しくない人たちでもなんとなく大切なことだと認識しているだろう。幼稚園の教育は要領によって運用されている。そして、保育園の「指針」は、同等の重要性を伴って運用の指針となっている。
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〈認知〉能力はIQで測る（という言い方が適切なのか？疑問に思うが……）ことができるらしい。基礎学力に始まって、学力考査は認知能力を測るということだろうか。国語、算数（数学）など主要教科と言われるものが認知能力の核を為すのだろう。
「知る」ことは「感じる」ことの半分も重要ではない──と言ったのは、レイチェル・カーソンだ。「知る」ことは学齢に達すればいくらでも学べるので、それまでは「感じる」ことが大切だ、と彼女は主張している。「知る」は認知能力に相当し、「感じる」は非認知能力に対応するということだろうか。そうであれば、今更ではなく、子どもの育ちに関心があった学者たちはずっと言い続けてきたことだ。
しかし、認知能力の習得をめざす親たちに非認知の重要性が届くだろうか？ 認知能力はわかりやすいが、非認知のそれはわかりにくい。競争社会で非認知は役立つのだろうか？ 指針や要領が、人々の心を動かすにはまだまだ時間がかかるように思う。
認知と「移動」
見出し【認知】
『広辞苑第三版』
//事象についての知識をもつこと。広義には知覚を含めるが、狭義には感性に頼らずに推理・思考などに基づいて事象の高次の性質を知る過程。//
『例解新国語辞典第十版』
//①ある事実に、はっきりと気づくこと。②人や動物の、脳の機能。//
『新明解国語辞典第三版』
//あるものの存在をしかと認めること。//
脳に障碍を受けると 認知能力の一部または全部が失われる。
認知は「時間／空間」という要素をもつ。過去の認知に基づいて未来を予測したり計画することができる。書物などから学習した認知は実際の体験を伴わずに、これらについても予測／計画が成り立つ。移動で認知の世界（時間／空間）を拡げるだけでなく、歩くなどして盛んになった血流は脳機能を維持する。
香りで呼び覚まされる記憶、味覚の記憶、渚に打ち寄せる波の音など五感で体験する記憶（認知）は移動を伴わないこともあるが、これらも認知の一部だ。《認知と移動》の成果が、生きていることの証である。
野外活動は《 認知と移動 》がセットされている。
身体にあるいは脳に障碍があると機能障碍が伴う。認知と移動の両方または片方がその機能を十分に果たせないこともある。我々は、そうした人たちとともに生きていることをよく承知しておかねばならない。
虫明元『学ぶ脳』岩波書店 2018年
pⅵ
//本書では現代の脳科学の視点で、学びの仕組みを4つに分けて紹介する。安静時の脳活動をまず大きく5つ（より正確には6つ）のネットワークに分け、これらの活動を踏まえつつ、学びに関わる脳の仕組みを
身体脳、
記憶能、
認知脳、
社会脳、
の4つに分けて説明していく。それぞれの学びには非認知的スキルにつながる大切な学びが含まれている。このように脳科学の最近の展開を踏まえて、
創造性を育む新たな学びの形
を提案していきたい。//
p17～31 //感覚と運動でつくられる学びの基盤──身体脳//
p27 見出し //身体脳の非認知的スキル//
//① 身体脳の学びは、単に感覚運動的なものでなく、幼少時から信頼できる他者（一緒にいる相手）との安心できる環境での社会的、情動的なやり取りから生まれることが多い。身体脳の学びの基本は眼前の相手との言語や身体表現を用いた言語によらない（非言語の）コミュニケーションや相互のやり取りから学ぶ。
② 身体脳の学びは、外からの刺激によって誘発されることもあるが、多くは自らの自発的な働きかけによるという点で、能動的である。そして、自分の意思の達成がきちんと行動の結果として感じられることで、自己効力感が形成される。自分の意思通りに何かをできるという自己効力感は、何を学ぶ場合にも基本となる喜びである。子供にとって遊びは、自発性を促し、達成感を通して学びの姿勢を育む貴重な機会である。そのため様々な遊びの機会を環境として準備することが望まれる。
③ 身体的なコミュニケーションについての学びは社会的であり、育った文化への適応を最適化するように感覚運動系の調整を行う。そして、その文化で生活する上で基盤となる感覚運動のレパートリーを学ぶ。どのように最適化されるかは、特に幼少時に感受性が高く、育てられた環境・文化に強く影響される。しかし、ビデオなどによる一方的な情報提供では影響は少なく、具体的な感覚運動のすべてを伴う社会的な対人関係でのみ学ぶことができる。//
p30
//身体的な接触を含む皮膚感覚は社会的な対人関係を構築する上で基本的なものであり、信頼や安心の基盤になる。幼児期にネグレクトなどの虐待があれば、アタッチメントや安全基地の形成に困難をきたし、気づきネットワークの活動が不安定となる。アタッチメント形成は、その後の社会情動的スキルに大きな影響を与えるため、非認知的スキルとして、その育成には十分注意を払うべきである。
社会的な環境下での学びには、対人関係を含め外界への自律神経系の反応状態が関わっている。適切な量のストレスがあるとパフォーマンスが最もよくなるが、ストレスが不足しても過剰でもパフォーマンスが落ちることが知られている。ストレスとパフォーマンスは逆U字の関係を示す。適正なのは自律神経の状態としては交感神経と副交感神経のバランスが取れた状態である。
最近の研究から副交感神経には二種類あり、過剰なストレスで身体反応を制止し、虚脱して気を失ってしまう背側系と、適切なストレスで、豊かな情動表現をとり、ストレスに対して融通性のある対応ができる腹側系から成り立つとされる。上記のハーローの実験からも、養育者から早期に隔離された状況では背側系が優位になりストレスに弱いが、養育者がいると腹側系が優位になり、外界からのストレスへの対応力が増すことが分かる。対人関係に対する自律神経系の応答性は社会的ストレスに対して重要である。大きなストレスには対人関係のストレスが含まれることが多く、その対応力、回復力はレジリエンスと呼ばれ、非認知的スキルに関わる。//
p33～51 //習慣的な判断は記憶が生み出す──記憶脳//
p46 見出し //記憶脳と非認知的スキル//
//① 長期の記憶には、エピソードとしての一度きりの経験を記憶する明示的記憶と、似たような繰り返す経験によって学ぶ手続き的な暗黙的記憶がある。我々は生涯のうちに膨大な量の経験を記憶し、その中から明示的知識、または暗黙的なスキルとして、その人の得意とする分野で認知的スキルを形成している。通常はこの点に学びの多くの目標があると考えられている。しかし、脳は、同時に特定の分野によらない汎用的なスキルも非認知的なスキルとして学んでいる。
② 海馬の関係するエピソード記憶には、過去の回想記憶と、未来の展望記憶がある。エピソード記憶は過去から現在、未来をつなぐ、自分およびその周囲の断片的なエピソードの集合であるが、想起する時には一つの物語として再構成される。このような断片的な記憶情報から物語化する機能をナラティブ機能と呼ぶ。このナラティブ機能によって自分自身の回想や周囲の出来事を一つの物語として時間的に安定した概念に構成することができる。自分の過去や未来をどのように捉えて語るかは、自己に関する認知であり、客観的に自分の認知行動を把握するメタ認知と呼ばれる非認知的スキルの一つである。
③ 〔※報酬接近：認知バイアス〕報酬に伴って記憶される手続きは、予想外の報酬をきっかけとして学ばれる。報酬と結びついた刺激や情報は、自分の好きになる対象となり、それを獲得するために報酬予測を立てて目標に接近するための行動を学ぶ。外から与えられる報酬もあるが、自ら望むことをすれば、それは内的動機づけと呼ばれる非認知的スキルである。どのような方向性で内的動機づけを行うかは、人それぞれである。それだけに様々な経験を通して自分が長く関わりたい学びの方向を見出すことは、学びを楽しくし、持続力にもつながる。これも非認知的スキルの重要な要素である。外的動機づけだけによる学びは、その動機が報酬であれ、罰や恐怖であっても、その外的フィードバックがなくなると、学びは止まってしまう。
④ 〔※危険回避：認知バイアス〕罰や恐怖などを通して学ぶ場合は、報酬と逆に回避行動を学ぶことになる。この場合も、予測を立てて学ぶ。例えば人に会うことが怖く、広場に近づくと不安を感じるなど、現実に直面していなくても予測だけで回避行動をする。しばしば不安だけが自然と思い出されて、反芻するような思考状態がある。こうなると学びに集中できなくなる。情動面を調節するスキルは大切な非認知的スキルである。
⑤ 一過性の短期記憶を長期の安定した記憶にするために、学習時以外の安静時や睡眠時にも、脳内では記憶の固定や整理のための活動が起こっている。このことから、学習は適切な間隔をとって継続的に行うのがよいとされる。脳のオフライン学習の時間を意識してつくることも、学習時間の確保と同様に大切である。〔※DMN 基本系ネットワーク〕
⑥ 記憶脳の働きで、その人の状況や行動、判断や感じ方が形成されると、それがまとまって行動特性となり、これが後で述べる個人の性格形成に影響を与える。性格も非認知的スキルの一つである。//
p53～68 //考えなおすことを学ぶ──認知脳//
p64 見出し //認知脳と非認知的スキル//
//① 記憶能による直感的判断は、正しいこともあるが、記憶に基づいた習慣的な思考や行動が認知バイアスを生む原因であることが、分かってきている。このようなバイアスに抵抗して、自己統制して行動を変更することは、非認知的スキルの大切な面であり、記憶脳と認知脳が対立を招く状況である。直感的判断は短絡的に結論に達するが、このような対立や違和感に気づいたら、衝動的に行動せず間をおくことで、時間のかかる分析的思考が参加して、より合理的な判断ができるようになる。//
//② 注意力の維持や注意のタイプ（トップダウン注意、ボトムアップ注意、内的注意、外的注意）を切り替えるスキルは、非認知的スキルの重要な機能の一つである。集中力は定期的に揺らぐことを知ることが大切である。集中しているマインド・フォーカシング〔外的注意〕と、ぼんやりしながら注意範囲を広げたマインド・ワンダリング〔内的注意〕の状態は、シーソーのように揺らぐ〔左の、ネッカーキューブは揺らぐ〕〔執行系ネットワーク×基本系ネットワーク〕ことも承知しておくとよい。適度に休む、ぼんやりする時間を積極的にとる。場所を変える、活動の種類に変化をつけるなどすることで、注意力の低下を防ぐことができる。//
※トップダウン注意……注意の範囲を狭くする
※ボトムアップ注意……広い範囲に注意を向ける
※//一方で執行系ネットワークと基本系ネットワークが一緒に協力的に働く状況もあることが最近判明してきた。//p61
//③ 思考は、大きく分けて分析的思考、すなわちカテゴリー化した論理や数量的な関係や物的因果関係で理解する科学的理解と、ナラティブ思考、すなわち事例や断片的エピソードから物語を構成する物語としての理解に分けられる。これらは一見対立的であるが、実は両者は相補的な学びのスタイルである。状況に応じて適宜思考スタイルを切り替えることも、重要な非認知的スキルである。//
p69～89 //他人の視点を学ぶ──社会脳//
p86 見出し //社会脳と非認知的スキル//
//① 共感性、他者理解、他者の視点を通した理解は、非認知的スキルの最も重要なスキルである。ただし、共感するとしても、他者に無意識的に従う共感性でなく、他者の異なる視点や考えを認めた協働性が大切である。前者は集団思考となりがちだが、後者は共創性や、協働作業による問題解決につながる。
② 共感性は相手や対象を心ある存在と捉える力である。この力によって、相手がたとえ無機物であっても、それを心あるものとみなすこともできる。逆に、たとえ相手が人であっても、心あるものとして感じられないこともある。共感するとともに、人の視点を通して、同じ経験を複数の人の立場から理解することで、自分の見ている世界との違いを知ることが、人の多様性を理解する基礎となる。
③ 多様な人を知るために、しばしば人は性格などでタイプやカテゴリーに分けて理解しようとする。しかし人をカテゴリーに分け、そしてラベル化してしまうと、そのカテゴリーに含まれる多くの属性ゆえに偏見につながることも多い。他者を分かっていると思い込むのは、多くの認知バイアスであり、あてはまるように見えて、実は思い込みによって錯覚しているだけである。
④ 五因子性格論では、性格を、外向性、神経症傾向、協調性、誠実性、開放性の特性スケールの組み合わせで表し、多様な性格を表現することができる。性格は遺伝などの因子にもよるが、半分以上が非共有環境によっており、その人が特定の状況でとった行動や、個別の対人関係の累積した結果で生涯変化する。人は性格の持つ強みや性格を含めた自己のあり方の変化を信じる成長マインドセットか、変わらないと思う固定マインドセットを持ち、性格もその意味で非認知的スキルと考えられている。〔※性格は人それぞれだが、必ずしも自覚できているとは限らない。「性格」に対する理解のありようを表現しようとしているのか？〕
⑤ 人の特性には一長一短があり、多様な特性の人がいるという前提〔※前項④〕は協働性の基本である。自らの性格の強み弱みを知り、また他者の性格の強みと弱みを知ることは、非認知的スキルの一つである。特に自己の活動を客観的に把握し認識するスキルは、メタ認知と呼ばれる非認知的スキルの中でも重要なスキルである。自分に対する認知はしばしば他者とのやり取りの中で気がつくので、社会性スキルが前提とされる。そして自分を知ることは、他者を知るためにも大切である。//〔※他者を知ることが自己を発見する──ことでもあると思うが……〕
p91～123 //創造的な学びをどう学ぶか//
p118 見出し //創造性と非認知的スキル//
//① 創造性は、特定の分野で発揮されたとしても、その基礎には分野によらない非認知的スキルが関わっている。
② 創造性を発揮する人は、自分の中にいろいろな多様性を併せ持った混乱している人（messy mind）であることが多い。創造性には発散的思考と収束的思考など、異なる思考を自在に切り替えられる非認知的スキルが必要である。さらには注意の状態を切り替え、マインド・ワンダリング、フロー状態、マインドフルネスなど任意の注意状態に自ら制御できるようになることも非認知的スキルの一つである。多くの創造的な発想はぼんやりする時間の中でふと気づくことがある。いわゆる「アハ」体験である。
③ 創造性には新しい経験への開放性、即興性、想像性、ナラティブ性などの因子が関わる。アートには創造性を発揮するための無限の自由があり、創造性を育成する方法として有効である。そのため一流の科学者にはアートの実践家も多い。
④ 創造性を妨げる様々な認知バイアス、質問力の低下を打破するために大切な非認知的スキルに、クリティカル・シンキングがある。自分の認知バイアスに気づき、疑問を徹底し理解を自律的にどんどん深めていく方法である。知識獲得と質問力育成が両輪となって学びを進めることが望ましい。Why’ What’ How’ What if などの質問によって、次々と質問を生成し続けることは、発散的な思考を促し、既知と無知との境界を自分で見極めながら、経験的な学びを広く深めることになる。
⑤ 非認知的スキルを身につけるのは若い時ほど効果が大きいが、年をとってもその効果があり、生涯学ぶのが望ましい。またスキルは生涯変化し成長するものとして捉えるマインドセット（成長マインドセット）の育成が重要である。このようなマインドセット自体も非認知的スキルの一つである。
⑥ ワークショップ形式での学びは、参加者が中心となり、ファシリテーションにより相互のコミュニケーション、協働性を発揮した創造や課題解決を図るもので、21世紀型スキルの詰まった学びの形態である。即興再現劇等アートを取り入れたワークショップは、非認知的スキルを伸ばし、結果として共創性をスキルアップし、ナラティブ思考を鍛え、共創的な創造力を伸ばすのに非常によい活動である。//
p91
//学びの目指すものは、人、事物、自然に囲まれた環境と生活の中で新しい関係を構築する創造性の発揮であろう。//
p92
//卓越した創造的な演奏をした〔//ジャズピアニストのキース・ジャレット//p91〕のは、予想外のアクシデントを受け入れたことによる産物だった。//
p92
//創造性は不安定さを維持できる心に宿る//
p93
//ミハイ・チクセントミハイは創造性の事例を多く検討して、創造性を発揮する定型的なパターンは見つからないと報告した。才能は一つのきっかけにはなるかもしれないが、前提ではない。凡庸な人でも創造性を発揮することがあり、どのようなきっかけで創造性のある仕事に至るかは予測がつかないとしている。//
p93
//一人の人が様々なコミュニティーに属していれば、そのために課題は多面的になり、いく重にも捻れ複雑さを増す。//
p94
//不安定な状況を維持しつつ、多くの失敗で挫折しないのは、レジリエンスや粘り強さがあるからであろう。//……//このような創造の前の不安定な時期を耐えられるのは、非認知的スキルを総動員しているからであろう。//
※子ども期の遊びの必要性
p95
//偶然という言葉は、必ずしも正確でなく、何かを求め構えている心にとっては、偶然が引き寄せられるような、不思議な感覚であろう。//……//これまで意識化できていなかった意識下の無形の何かが、急に形を持って意識の前に現れたために、外から何かを授かったような感覚を表現したのであろう。//
※発達の最近接領域
p96
//脳を構成する細胞は多数あり、その可能な組み合わせは天文学的な数になる。//……//創造性をある方向性に向けてきちんとガイドするにはやはりスキルが求められる。//
p97
//基本系ネットワークは脳のハブとして機能している//
p99
//アルベルト・アインシュタインの脳には、一般人に比べていくつかの点で著しい違いがあった。その一つが一般人よりグリア細胞の数が多かったことだという。このことは、アインシュタインには長時間懸命に課題に取り組むいわゆるフローの状態を維持する能力があったことを示唆している。//
※ということは、グリア細胞は増える。
p100
//一日の生活の中に少しでもぼんやりする時間を習慣的に持つことは、基本系ネットワークの発散的思考を最大限に活動させることにつながる。//
※インターバル・ハーモニー
p117
//人工知能の発展とともに、今後、特定分野の認知的スキルの一部は機械〔AI〕に置き換わっていく可能性が高い。そうなると人間に求められる能力は大きく変化すると考えて間違いない。そして、非認知的スキルを含む新しい人間の能力の捉え方、人間性の理解がますます重要度を増すように思われる。
このように脳科学からみても重要な非認知的スキルを育成する仕組みを、様々なレベルでの学びに導入すべきである。いわゆる乳幼児教育や、学校教育だけでなく、社会人になっても生涯学び続けることが求められるだろう。//
p121
//非認知的スキルの高い人は、効率よく認知的スキルのネットワーク間を探索しやり取りできる能力を持った人と言える。//
※「非認知的スキルの高い人」という表現が可能ということか？
p123
//日常の半分以上を基本系ネットワークの活動が占めることから、脳の中ではハブとなっている膨大なネットワークのつながりを自律的に調整し続けるファシリテーション型が重要であると考えられる。//
2025.11.12Rewrite
2021.6.13記す